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教学模式学习心得
当我们心中积累了不少感想和见解时,通常就可以写一篇心得体会将其记下来,这样可以记录我们的思想活动。那么心得体会怎么写才能感染读者呢?以下是小编为大家收集的教学模式学习心得,仅供参考,大家一起来看看吧。
教学模式学习心得1
自从前几天去清怡中学听课,好像作为一个局外人,看别人的课堂教学,对于课堂教学有了新的认识。
那位看官要说了,你每天上课,也有时候听课,为什么单单这次才有认识呢?俗话说,不识庐山真面目,只缘身在此山中。当局者迷,旁观者清。虽然自己每天上课,但都是从自己的角度去认识问题,从自己的主观愿望出发,到底作为一个听课的人的角度,应该怎样认识课堂教学呢?这是原来思考比较少的问题。
其实,原来就经常看苏霍姆林斯基的论述,我们教师,在上课之前的所谓的备课,不是单单考虑知识的传授,而是要更多的考虑作为一个学生该怎样思考,怎样认识和把握这些知识。
好,书归正传,说说我的心得。
从听课的感受来讲,大致我觉得有两类,第一类就是文综类,还包括艺术类。这样的课堂应该给听课的`人,包括学生和听课的老师,让他们感受美,欣赏美,进而创造美。例如语文课,要体验美丽的语句,试着让学生去高水平的朗读;音乐课,要感受美的旋律;等等。要是这样的课堂教学,被上课的老师搞的很枯燥,那就不成功。
理综类的课程呢,应当让学生或听课的人有成功的体验,觉得,我会了,我对于生活中的现象明白的更多了,我更加清晰的认识了这个世界。
总之,学生或者听课的老师应当是享受的,欣赏的,愉悦的。而不应当是枯燥的,迷茫的,被动的,煎熬的。
在最近的课堂教学中,我有意的注意了这个问题。在上课之前,想办法要我们的课堂教学变得有成功的体验,因为我是教物理的。想办法让我们的同学在课堂教学中题目“会了”,自然现象“明白了”。对身边的事物,例如楼顶上的钢筋干什么用?(防雷)高压线上最上面有一根细线,干什么用?(防雷)家里的灯泡工作电压是多少?有没有办法测量灯泡的工作电压?灯泡的电阻有没有办法测量?哪些为什么导线用铜线和铝线?等等等。
通过这样搞,我们的课堂教学真的变得很生动,很活泼,很享受。当然,这里不但是学生享受,老师也觉得上课很有趣,把课堂教学,就是我们的本职工作,变成了一件很享受的事情。你看,我们工作,是享受。休息,更不用说。我们的生活其实是时时刻刻都在享受,这就是高质量的生活状态。
教学模式学习心得2
新学期、新学校、新环境。我有幸参加了学校进行的高效课堂的学习培训工作。通过对高效课堂模式的培训学习,使我在教育理念、教学过程、教学方法上发生了颠覆性的改变,也引起了我对高效课堂教学模式的许多的思考,认识到了这种教学模式的先进性和高效性。
首先,这种教学模式把课堂还给了学生,让学生被动学习变为主动学习。这样,就既解放了老师,也提高了学习效率,极大地调动了学生的学习积极性,改变了以前满堂灌的教学模式,而且课堂也变得有生气了,随便讲话,喜欢睡觉的同学也没有了。
其次,这种教学模式还可以培养学生的团结互助,努力进取的良好品质,增强学生的自尊心、自信心。以往的教学模式,学生是独立的个体,学生之间利益关系不很明显,从而导致了有些学生吃大锅饭,老师也很难关注到每一个学生。这“高效课堂”以小组为单位,利害与共,这就让小组的每个成员团结一致,共同进步,在与其他小组的比拼中提高了学习效率。因为这种模式下,每个人都有职责,每个人都有任务,每个人都有表现自我的机会,一切都是平等的,但是一切又都要在与其他小组的竞争中自己争取,这样又既锻炼了学生的胆量、交际能力、语言表达能力、团结协作意识,又增强了学生的自尊心,自信心,让学生把各方面做得更好作为自己的第一要务。
再次,这种教学模式把各小组的成员绑定在一起,形成一个不同的整体,不仅在学习上高效,而且在日常生活中也便于学校和班主任的管理。每个小组成员为了本小组的.荣誉,能在各种不同的场合,自觉的维护本小组的利益,规范、约束自己的言行,这样,就可以减少学校和班主任的管理难度,改变学校的校风、班风和学风。
当然,这种教学模式也对老师提出了更高的要求,老师不仅仅要知识丰富,还要能够在课堂上掌控住学习上的整个过程,既放得开,又能收得回,不能让整个课堂失控,更不能让学生在竞争与激励中约束自己,这样才能真正达到高效。所以,作为一名教师,对于这种新的教学模式,要多学,多听,多请教,以更好的提高自己的课堂效果,上成真正的高效课堂。
教学模式学习心得3
我校的“135互动课堂”是充分了解和调查了当前的教育现状下提出的一种教学模式,它的核心是让师生在课堂教学中共同感受幸福,让老师在课堂上变得轻松,让学生在课堂上乐意主动学习,让学习的过程不再是师与生的纵向关系,变成生生关系、生师关系,让课堂不再是40分钟的时间,让课堂向生活延伸,把课堂彻底变成学生的学知识的场所,而不再是老师教知识的场所。
“135幸福课堂”,既一案(导学案),三环(自学、互动、反馈),五步(自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测)。五步又可以看做三个过程:自学(自主探究)——互动(合作交流、展示质疑、精讲点拔)——反馈(训练评测)。
教师用一分钟左右的时间,出示课题、学习目标,简要说出注意点,语言要尽量帖近生活;给学生十三分钟左右的时间学习新内容,要求把看书学生和完成学案分开,在此过程中,老师应对学生个别指导(自动探究);用五分钟的时间进行小组内的相互沟通,对不懂的,不会的通过小组其他同学的解决(合作交流);小组内也解决不了的,把问题提交给老师,老师把问题交给全班,看能不能帮助解释、解决,学生能解决的问题,就让学生讲(展示质疑);其他学生也不能很好的解决的问题,最后由老师讲。老师讲解所用的时间不应该超过十分钟,老师在课前应有一些预设,对一些易错、易混、易漏点,即使学生没有提出,也要做为重点讲解和强调(教师精讲);完成学案上的练习题,对知识的掌握情况巩固和反馈,为了提高课堂效率,在做完后让小组内先互相沟通,改正错误,相互点评,老师通过投影、多媒体展示答案,小组内解决不了的题,再提出来,由其他学生帮助解决,学生解决不了的由老师讲解,用时十分钟左右(训练测评)。课堂开始的'“学习目标”要贯穿始终。
这一课堂过程明确的体现出了“先学后教,以学定教”的教学思想。
1、导学案在课堂的应用
导学案由一人主备,备课组讨论,印发给每个教师学生。教师在使用导学案时要和“教学设计”结合起来,“教学设计”由教师本人填写,其实是教师的个案。导学案+教学设计=教案。
导学案同时也是课堂笔记和作业本,自主学习贯穿课堂始终。课堂上,只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。教师对每个学习环节的指导都做到四明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
每部分知识先让学生自学,自己不会的通过小组讨论来解决,小组不能解决的问题放到全班讨论。全班只要有一个学生能解决问题老师就绝不先讲,老师退到了最后一步。讨论时学生分组对面而坐,老师穿插在学生中间,启发引导激励解惑
2、合作学习
合作学习不仅是分组讨论,更多的是相互检测和帮助,对于个人不明白的问题,小组内首先相互帮助,能者为师,兵教兵,兵强兵。通过合作,学生的知识能力到提高。
3、展示质疑
小组内解决不了的问题,提交全班讨论。只有全班学生都不能解答问题才由教师进行点拨和讲解。学生展示的主要是问题不是表演,点拨疑难的首先是学生然后才是教师。
4、精讲点拔
教师要精讲和点拔学生解决不了的,存在疑惑的问题,还要在学生总结所学知识的基础上找出规律性的东西。教师主要归纳一类问题的规律和解决这类问题的方法,并引导学生用知识树或知识网络图的形式把所学知识勾画出来,形成完整知识体系。
5、训练评测
不仅要堂堂清还要人人清。通过小组合作学习的方式,对达标测试题逐一检查,然后教师统计完成的数据和质量。有个别学生做错或不会,先在小组解决,小组解决不了,提交全班解决。只有全班解决不了的问题,才由老师讲解。
课堂教学要以体现自主、互动、高效,以提高教学的效率和感受成长的幸福为原则。
在课堂学习过程中,实行“自学——互动——反馈”三部曲的基本教学模式。当然,这既是一种教学模式,更是一种教学思想。这种课堂教学模式也不是一成不变的,是个动态的过程,需在长期的教学实践中不断完善、优化、提升。使之真正形成本土化、原生态、科学性、易操作、高效能的“先学后教”的学科课堂教学策略。
教学模式学习心得4
本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践,从中收获颇丰,也得此以下体会:
一、组建小组的方法特值借鉴。
组建小组的方法特别关注细节。如分组原则:身高搭配,性别搭配,文理搭配,性格搭配。又如分组方法,把全班学生按学习成绩四等分,1号组长:班内排1――12名;2号组长:24――13名;3号组员:25――36名;4号组员:48――37名。还有座位安排:大个对大个,小个对小个,组长坐后组员坐前,等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。
二、组织培训这块给我的课改填补了漏洞。
组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中,重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的不到位,如开展小组活动抓住5个重点:重点――合作巩固;难点――合作攻关;知识生成点――合作催生;知识易错点――合作辨析;知识易忘点――合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机,学生们的学习热情高涨,急于表达,一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。
三、小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。
一臂:我的班级小组管理,还没有很有序、有条理的做出来,而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。
一臂:小组评价始终是我头疼的问题,“24字教学模式”的小组评价交给我先进的.方法,让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进,我坐收“渔翁之利”。
四、导学案使用省时、高效
有导学案在手,学生就学有所依,在导学案上能把学生遇到的难点、易混点充分暴露出来,还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。
细品“24字教学模式”,这真是课改的精品版,让我足不出户、不花一文就能走在课改的前沿。
教学模式学习心得5
由王校长亲自带中层领导,深入永威深入学习、了解永威的课堂教学模式,即“先学后教,当堂训练”。这些日子,我们各年级,各学科经过对其带回来的经验的学习,普遍地试用着“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构。
所谓“先学”,就是在课堂上,学生按教师提示的教学目标及自学指导,在规定时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。所谓“后教”, 不是教师漫无目的地教,而是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师与学生,学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学之后,教师引导学生“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定,补充更正。由学生自行解决自学过程中暴露的问题。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业〔时间一般不少于15分钟),进行严格训练,形成能力,这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。
课堂教学的全过程,以学生的.自学为主线。但是,其中的每一步部离不开老师的引导,这如同汽车进入高速公路,如没有引桥,就上不去,如没有路标,就可能上岔路,教师就要当“引桥”,当“路标”。的确,永威的老师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者,迈出了课改的第一步。
永威采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,虽只有简单的八个字,但其中蕴含的却是先进的教学理念:“教师的责任不在教,而在引导,教会学生学”;“先学后教,以教导学,以学促教”;教师引导“得当”,学生学习“得体”,从而取得最佳的教学效果。正如蔡林森校长所上所说:①学生能不能成才,不是老师教出来的,是学生自己学出来的;②教师走进课堂的任务不是去讲,而是组织学生学;③什么叫完成教学任务?学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心是学生是自己学出来的,人人都能学好。
“先学后教,当堂训练”是 永威教学致胜的法宝。不仅仅是一种教学模式,更体现着一种“以实务实求发展”的教育思想,播种下的是孩子们的智慧和希望。”
下面我结合永威教学模式的学习,将我践行这一教学模式的《一夜的工作》采几个点进行一下反思:
首先,我确定了这样的教学目标:
1、 读读记记“审阅、陈设、极其、转椅、隔壁、热腾腾”等词语。
2、 正确、流利、有感情朗读课文。
3、 理解课文内容,从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中,感受周总理的伟大人格。
4、 领悟本课用朴实无华文字、生活中的小事表现人物高尚人格的方法。
这一目标,在出示课题后,指名读完成的。让整节的学习有所方向。
接着,我出示了第一次自学指导:
指名读课文,师生及时纠正读得不正确的地方。
这一过程的实施中,学生精力比较集中,对出现读得不正确的地方做以纠正。特别是对“热腾腾”这个词语,还进行了语言训练。(但我不知道在读能文章过程中安排这样的练习是否得当)
第二次自学指导内容是这样的:
一边读一边想,课文是从哪些地方面叙述周总理一夜工作的?找出有关的语句,画出来。(工作劳苦、生活简朴)
学生学习状态好,主动思考,有交流欲望的占百分之七十以上。
第三次自学指导:
1、 画出周总理工作劳苦的句子,加以体会。
2、 画出周总理生活简朴的句子,加以体会。(时间为五分钟)
这部分是本课学习的重点部分。学生的学习过程中,虽然在看书,但学生内在的积极性并没有充分地展现起来,致使在交流过程中,我仍是走了老路子,并没有很好地把握差生的展示机会,指名那些举手的同学回答。只培了“尖”没有补了“差”, 一半以上的学生还是在听的状态,没在主动思考状态。
这是我这节课最有感触的地方。那么如何能让孩子进入自主学习的状态,这是我在以后的实践过程中需要重点解决的地方,即:让学生学会自主学习,实现紧张高效的学习氛围。
课后我反思着,要想真正把永威的“先学后教”理念结合我们的实际加以运用,我还急需更深地领悟永威的教学理念,急需培养学生的自主学习意识与能力,极需强化自身的教学基本功……我想经过一个阶段的实践,会有所收获的。期待着。
教学模式学习心得6
师生之间多多交流,会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈,多听学生的心声,更能收到意想不到的效果。对此,我深有感悟。
一次美术课上,一年级八班的一个学生袁华晨怯生生地对我说:"老师,咱课上能不能换位呀,我喜欢和孙小迪一起做作业。"原先也有很多同学希望这样,但我都没允许过,怕他们在一起光知道玩耍,但看着他稚嫩的小脸和渴望的眼神以及新课堂教学改革对课堂教学要求就是让学生自主,又想到这个男生手工课对他是个弱项,这样孙小迪可以帮他,于是便微笑着点了点头说:"老师满足你的要求!"他听后非常高兴,2个人合作的非常愉快,作业做得非常优秀和成功。等课上了一半的时候,我表扬了他的进步。这下可不得了了,好几个同学说都愿意自由组合,我一想这样课堂不就乱套了呀,等换完座位就该下课了,我就没答应他们的要求。等下课铃声一响,我刚走出教室,感觉一"小尾巴"跟了上来,回头一看,马佳璇怯怯地问我"老师为什么同意他换座位,不同意我们换,老师是不是不喜欢我们呀?"一句话问的我语塞,我赶紧说"不是,不是,我怕换位耽误大家的作业时间,下次上课之前可以提前换好就可以了,OK?"
这,给了我一个小小的启发:如果在课堂上安排自己的合作伙伴一起创作,能激发孩子们的创作热情,而且还能培养他们的团体合作意识,(而现在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神)为了能让学生更好地更愉悦地把学习积极性参与到课堂中来,使他们成为课堂的'主人,我便答应了所有学生们的要求。我又跟同学们说:"我满足了大家的要求,也希望大家满足老师的要求,做出让老师最满意的创作,而且还要注意课堂纪律,不要太"放肆"了,而影响别人。"再上课时,我发现每一自由组合的同学都能积极主动地创作和学习。通过好的学生和相对弱一点的学生的搭配组合,对后进生的转化起到一定的效果,每次面对他们的合作创作都满意地点了点头,说:"真不错,继续努力哟!"
每一个学生都有他自己独特的想法,只要老师愿意去听,细心去感受,就会深入到他们的心灵深处,探知他们的需求和渴望,由此,也就会在教学方面收到意想不到的效果。课堂教学改革需要我们每一位教师不断地探索、实践、领悟。与此同时,不要忘了多和学生交流,多听听学生的心声。
教学模式学习心得7
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式,很好的培养了学生的自学能力,减轻了学生的负担,解决了后进生的问题,全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求,限定时间让学生自学教材,再做课本上的练习题。教师当堂布置作业,当堂检查,课后不留作业。“先学后教”的“教”字,不是老师真正意义上的教,而是老师对学生做的练习题做出评判,个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候,要研究它的原理和指导思想,不能简单地模仿,否则往往效果不佳,会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧,不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后,我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟,学生学几分钟,把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是,从上课到下课,学习的全过程都是让学生自学,教师由讲授者变为组织者,要真正地把学生解放出来。老师有时放不开,不敢放手让学生自学,是因为不相信学生的能力,所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌,是惟恐讲不细,学生听不明白。考试不及格,传统的观点总认为教师讲得少,就是教师不负责,希望老师多讲。这些不是方法问题,是思想观念问题,说到底就是对学生信不过。思想观念不转变,教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细,学生学得就越容易,课堂教学效率会更高。但是我们没有想到,这样做会养成许多学生不动脑筋的`习惯,只是被动地听课,不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决,老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明,平时老师需要讲十几分钟的内容,学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程,不是看一遍就全部会了。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题,学生有一种紧迫感,不认真看就不会做练习题,落在别人后边,从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多,这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题,洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距,转化了后进生?原因是多方面的:一是教师在课堂上讲得少了,可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中,实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了,而后进生还有一些问题没搞清楚,通过好学生的讲解,自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来,发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感,别人在有限的时间看完了例题能做练习题,自己不会做也丢人,增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担,这种负担主要是课外作业。对此,首先是从当堂布置作业开始的,要求老师当堂布置当堂批改,课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决,到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课,教师只讲几分钟。另外,每堂课的作业练习就是考试,这样有利于学生处于紧张的学习状态,也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习,课后轻松,没有作业,可以更好地发展自己的爱好特长,培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式,在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论,能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄,自学能力差,接受式学习已成主要学习方式的特点,要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法,不一定能收到好的效果,我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下,开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
教学模式学习心得8
一、读到的洋思和疑惑
以前没有去过洋思中学,但从一些报刊杂志上,从网上读到了不少介绍洋思经验、洋思奇迹的介绍和报道。洋思中学给我最深刻的印象有以下几点:
1、课堂教学:先学后教,当堂训练。当时印象最深的是教师讲一般只有十分钟,最少的只有三四分钟,觉得不可思议。当时产生的疑问就是:讲的少就是讲的好吗?
2、知识过关:“三清运动”,即“日日清、周周清、月月清”当时最大的疑惑是用什么时间来清。
3、教育理念:没有教不好的学生。看到自己身边那无论如何也改变不了的学生,心里直犯嘀咕。真的吗?
4、学校管理:承包制,层层签订承包合同,年级领导包把年级搞好,教研组长包把教研组工作搞好,班主任包反班级搞好,学科教师包把本科成绩搞好。教育工作不是种田,不是车间生产零件,包什么?怎么包?包得下去吗?能起作用吗?
5、学生管理:严格有序,准军事化。印象最深的是一千多人在食堂吃饭,只要二十分钟就餐结束,期间没有一个人到处乱跑,没有一个人大声喧哗。可能吗?带着这些疑惑,我走进了洋思。
二、 看到的洋思和思考:
先学后教,当堂训练是洋思课堂的一个原则。从听课的情况来看,洋思人基本都是用这个原则,但并不是我们想像中的一项模式刻板固定技术。
第一、课堂不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教,最后练,比如一节课都是学,一节课都是教,一节课都是练。有时可分散学、分散教、分散练,有时可学一点、教一点、练一点。
第二、学生自学前必定要提目标提要求提方法,即明确告诉学生学什么、怎样学、完成什么问题。学生自学后必定要检查学生学习的效果,以决定老师教什么、教多少时间,怎样教。检查的手段有提问、作业等。学生自学多少时间、老师教多少时间,当堂训练多时间并没有刻板的规定,而是视本堂课教学内容和学生学习的实际情况而定。
第三、任何时候任何问题,都一定要让学生先自己去学,然后老师再讲,老师讲不讲,讲什么,讲多少,视学生自学反馈回来的情况来定。通过反馈掌握的情况,如果多数学生都学懂了,老师就不讲了或少讲了,如果一半学生学会了,就让学会的学生给未学会的讲,如果多数没有学懂,就由老师来讲。
第四、当堂训练方式灵活,时间长短视情况而定,不一定做在作业本上。
总的印象,洋思的课堂不是很精彩,但是很朴实,没有花架子,实实在在的体现了先学后教,当堂训练的思想。
随着学校课改的进一步深入,学校为加强教师队伍的建设,打造老师的优质课堂,五年内将学校建成省内一流的目标,学校组织了一批老师前往江苏洋思中学去实地考察学习,我很幸运我是这其中一员,我也感谢学校给了我这么一个走出去的机会,在洋思的这一个礼拜,我的精力始终处于一种高度紧张的状态,每天都有大量的信息涌进大脑,每晚回到住宿的地方都会总结我这一天的心得,因为我知道我是带着任务而来的,也是带着希望而来,所以我必须要学有所成。下面就我在洋思的这一个礼拜的学习心得总结如下:
首先的体会洋思中学的德育管理,在培训过程中洋思中学的一位领导提到,他们所有新入学的初一新学生都要学会“四个会”即学会走路、学会吃饭、学会睡觉、学会做人。看似简单的四个学会,但实际上这四个学会意义非凡,在这四个学会中实际上是对学生常规教育的根本,开学初学生来自不同的地方,有着不同的教育水平以及不同的地域文化,如果不在开学初加强常规教育,那么日后再来规范学生的行为将会事倍功半,我来到北大附中三年对此我有深切的感受,我感觉我们学校在每一届的新生培训上都没能规范其行为或者未达到预期的目标,导致开学后学生迅速变得很调皮。良好的学习习惯和规范的常规教育是教学的保障,是提升学生素质的最有效手段,有了好的习惯不想提高成绩都困难。其次在洋思的德育管理上还有一大亮点,那就是严密的管理制度,从学校领导到普通教师,再到所有学生,学校都制定了各项严密的规章制度,并且严格依此执行,而在我们学校往往难以按照学校的制度照办,比如我们年级有些学生本来已经达到学校劝退的资格,但是学校一次次的给他们机会,我知道学校更多的是在考虑学生的控流,但是这在学生心目中留下了非常不好的影响,学生时常用一句话说“北大附中的校规可以犯,机会永远都会有,反正也不会开除”,留下一个这样的学生就会走掉两个优秀的学生。因此我建议学校再次加强制度的完善,并且严格按照制度去办事。
在来到洋思的第一天中,我们走进了课堂,也听了几节课,开始我们总感觉他们的课堂很平淡,与我们开始的预期设想有很大的出入,甚至我们有人认为我们的很多老师都可以比他们讲得更好,但是随着时间的渐渐变长,我慢慢的发现在洋思平淡的课堂背后有着一些我开始没能发现的一些东西。“没有教不好的学生”、“让每一个家长满意”是他们的办学理念,在这两句话后洋思人的付出是常人理解不了的,“先学后教当堂训练”是洋思的教学模式,在学校理念的指引下,在课堂模式的执行中每一个洋思老师都有一个理念,那就是不放弃任何一个学生,从最后一名学生抓起,在洋思中学的课堂上的第一个亮点,就是每一个老师在讲课时都会时时关注差生,几乎所有的问题或者展示都是通过差生来完成的,当差生无法回答老师的预设问题时,他们会让好一点的学生教会差生回答,目的就是能够让每一个差生在课堂上得到老师的`关注,并且让每一个差生在课堂上过关。在没有去洋思之前,我认为我是很不喜欢差生的,甚至有时很讨厌谈们,也从来不会过多的关注他们,现在我发现我之前的这种理念是何等的错误,差生的提高是整体进步的关键,而且现在我也认为能将一名彻底的差生转化成一名优等生应该是每一个教育人的最大成就,以后我也会将这一理念始终贯穿与我的教学中。他们的第二个亮点就是自学指导,在老师引入课堂并出示学习目标后,他们会预设几个自学后的问题,每一个问题都是经过他们老师仔细研究而得出来的,问题非常具有针对性,并且每一个问题都比较具体、明确目的就是让学生在自学的过程很容易找到答案而且不会花太多的时间,在问题的设置上真正体现考什么讲什么、怎么考怎么讲的原则。第三个亮点就是“三清”(每天清每周清每月清)重初一入学开始,每个班每个老师就会将三清的教学手段运用到自己的教学活动中,清什么,怎么清使他们长期研究的一个话题。首先每一个老师将班级内所以学生从高分到低分依次排名,然后将前15名与后15名组成师徒结对,任课老师将每天学习后需要掌握的知识点统一交给小师傅,然后再让每一个小师傅帮助小徒弟在当天内必须完成每天清的内容。如果在规定的时间内没有完成师徒二人都将有相应的处罚,比如说当天的任务没有完成,那么就不能参加当天的活动课。从他们的三清教学中我的感悟是每一个学生都是有学习能力的,只要你给孩子一个机会,那么他就会给你创造一个奇迹,回校后的这几天我也忙着将三清这种教学手段应用到我的教学中,并且我也通过和我班任课老师的交流,将这种手段应用到他们的教学中去。三清最大的难度就在于坚持与落实,洋思的课堂成功在于三清,三清的执行在于坚持与落实。
教学模式学习心得9
“211”教学模式符合新课改的教学理念。把课堂当作是一个舞台,人人自由,充分展示自我,教师起引领作用,改变了传统的教学模式,还课堂于学生,让学生在阅读中学习,在写作中提高。回顾“211”课程两天的培训学习,结合我校的课堂教学实际,我有了自己的体会和感悟。
教师以人为本,充分相信学生。学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间,才真正落实学生的主体地位,才有可能是自主学习。由此我想到我们的课堂教学,尽管不再是以前的“满堂灌”,但是学生没有完全地参与到课堂的教学中,只是被动地听,这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理。因此,在以后的教学中,我们教师应积极调动学生的学习兴趣,让学生自主地读,大胆地说,创意地写,让学生积极地参与到学习中,在学生的“动”中提高他们的语文素养。
教师精心备课,使学生的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。教师为主导,学生为主题,“211”课程模式把课堂真正地还给了学生。老师真正轻松了吗?如何具体落实课程理念中的“大输入大输出”的问题。因此可以说“功夫在课外”,教师的任务更重了。只有充分备课,具体各种预设,才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义,学生也要加强预习。学生的预习实际上在老师指导下的自学。帮助学生明确目标任务,引导学生掌握学习方式方法。教师的精心备课准备,充分地把学生带入了一种想学能学,强者学的'氛围之中。
回想两天的培训学习,除了收获之外,还留给了我很多的困惑:在考试的指挥棒的有效指挥下,在世俗的眼中,评价一个学生的语文成绩不是看你的阅读量,不是看你的写作能力,而是语文分数,这是最直观的答案。评价一个老师的语文教学水平不是看你的学生语文素养怎么样,而是平均分,及格率。如何能做到其中的平衡点,从而不仅做到不搞形式,让学生的思维在课堂上发散起来,让学生的灵感生长起来,我们的课堂精彩起来,而且也做到让孩子学会考试的技巧,让成绩提高起来。
教学模式学习心得10
“以学为主,当堂达标”教学模式,有利于培养学生的自学能力,更有利于分层推进,这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“以学为主,当堂达标”教学模式最主要的就是:学生是主体,在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。如果学生总结的深度不够或者各方面不全,那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当,学生可能比老师想得全面。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,课堂教学水平肯定有质的飞跃。
1、课堂有了明确的指向标,避免了以往课堂的随意性
“以学为主,当堂达标”这一模式使教师们做到了心中有数。因为既然模式要求“当堂达标”,那么无论是老师还是学生都要首先明确这个“标”是什么,这节课主要“学什么”。只有心中有了指向标,讲课时才不会信口开河、离题万里。所有的老师都有明确的学习目标,有的老师还添加了设置教学目标的依据,这样,不但教师讲课目的明确,还使得学生对整堂课的学习清楚明了。有了目标,教师讲课才会有的放矢。这样,目标的设立规范了老师的课堂内容,使得整节课即使容量大但也紊而不乱。但是目标决不能形同虚设,要追求它的实效性,所设目标最终是否达标,还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。因此重视学习目标的确立并追求实效性,是实行这一模式后最突出的优点。
2、切实体现了教师“导”的作用 ,重视了学法引领。
法国一位教育家曾经说过:21世纪最困难也是最有价值的,是让教师闭上他的嘴。教师要能想方设法设计好学生合作探究的课堂教学模式,开启学生的口,动起学生的手,解放学生的脑,恰如其分地引导启发学生。因此 要体现“以学为主”,就要教给学生“如何学”。根据不少老师编写的学案看,很多老师在这方面颇费了一番心思,真正起到了启发学生智慧、引领学生学习、激发学生兴趣、构建学科知识的作用。各位老师都能针对本学科的特点,教给学生切实可行的方法。这样学生有法可依,自学起来就会眉头舒展,不至于一头雾水,长此以往学生们的自学能力就会逐步提高。
3、让学生做课堂的主人翁,给予他们施展自己个性的空间。
我们惊喜地发现,很多教师在这次模式的实施中注重了自己角色的转变。让学生成了课的主宰,教学过程是学生发现问题、探究问题、解决问题的过程,整堂课学生都是在老师的引导下通过自学,合作探究来完成学习目标的。即使是总结归纳,也是学生独立思考、合作交流的产物。课堂上,经常看到老师放下架子,走下讲台,俯下身子,以平等的身份参与学生的讨论、争辩。在这里,老师尊重学生独特的理解、感悟和体验,老师是学生阅读的导师,培养的是富有创意的读者。在这里,学习气氛浓厚,师生关系融洽。这里,成了学生表演的舞台,成了学生放飞梦想的宝地。
4、注重达标检测的`实效性
不难发现,这一模式实施后的课堂不是老师们张扬个性的舞台,不是老师才情展示的场所,也不是加工、作秀,而是抓落实,看效果。老师们不再在乎同事们如何评价自己这堂课讲的是否精彩,而关注的是学生掌握了多少,自己的教学效果如何,达标情况怎样。因此,无论是口头达标、小黑板达标还是大屏幕达标、讲义达标,都以学过的内容必须记住为前提,而真正掌握才是他们所要的。为此,老师们所设计的达标检测都是精心筛选的,问题设计也是由易到难,体现了分层,既有双基的落实,又有能力和创新的体现,这样,设计的达标检测不但紧扣学习目标,强化学习重点,也充分调动了学生参与的积极性。
课堂教学改革是我校确立的教学主题,要全面推行这项教学改革,大面积提高教师的素质还有很长的路要走。学校下了决心,必须将改革进行到底,我们会认真总结经验教训,不断改革学校管理制度,以改革形成特色,以改革提高质量。
教学模式学习心得11
教学模式和课型之间不是一一对应的关系,所以在教学过程中要灵活对待,这就需要我们教师在教学过程中善于总结,善于发掘自身的优点,从而选择适合自己的教学模式。
关于这一点,正如武侠小说中的高手过招一样,对一门武功,在修炼的初期,往往需要根据武功秘籍勤加练习,但是到了一定的境界,则可以“境由心生”,在修炼武功的过程中则可以随意发挥,因而出现招数层出不穷的状态。而对于武器的选择,则可以做到飞花即可伤人的境界!所以,我们的教学需要修炼,修炼成什么样的境界呢?就是上课过程中抛开所谓的模式,抛开所谓的课型,能够根据课堂的变化随时生成新的教学方法!
纵观课改中出现的诸多新的教学模式与课型的理论构建,其共同的特点是:检视课堂教学中的师生活动,正确处理教师与学生、教于学的辩证关系,从而创立起全新的课堂文化,“以学定教,以教导学”则成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念,成为新时期有效课堂教学的主要特征。
以学定教,“以学”是指基于学生,为了学生;“定教”主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。“以学定教”要求教师依据学情确定教学方案,要顺应学情,顺应学生的学习需求,促进学生的发展。一言以蔽之,就是教师的教要从学生出发,把学生的学作为教学的出发点,把学生的发展作为教学的终极追求。
“以教导学”主要是指教师通过“教”来有效引导学生的“学”,用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教,以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。
传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课堂,学生围着教师转,由此带来的负面效应已经越来越引起人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上,“以学定教”的理念便破土而出。但是,仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的,因为这很容易从一个极端走向另一个极端:在强调学生主体作用的同时,放弃了教师的主导作用;在凸现学生的“学”的过程中,否定了教师的“教”。事实上,教学作为一种存在关系,教与学是互为存在的前提,彼此相互促进的。失去一方,另一方也就失去了存在的价值;教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体机制发挥作用的,简单的否定了教,就如同简单的否定了学一样,对于教学这一整体存在都是有失偏颇的。所以,教学应该是一种有教师指导的学习,“以学定教,以教导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识,即突出了学生的主体地位,亦凸现了教师的主导作用。可以毫不夸张的.说,这一理念是具有开创意义的“教”与“学”关系的变革,是“教”与“学”辩证关系的正确反映,遵循这一理念,才能真正创立新的课堂文化。
“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点,以及教学的最终目的,亦即教学要从学生出发,了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度,确定合适的教学方法和选定合适的教学环节,同时,教学要一学生的发展为终极目的。而“以教导学”则是根据学生学习过程中出现的困难和问题,对学生进行适当的引导,帮助学生解决在学习过程中遇到的困难,从而让学生能够继续进行下去,在前行的道路上愈走愈远。个人认为,现在的孩子由于生活经验有限,以及孩子在思维方式上存在一定的困难,所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去。所以,这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石,使孩子能够向着更深的领域前进。从这一角度来说,“以教导学”更具有实际意义和价值。同时,“以教导学”也是“以学定教”的另一个角度的反应,其实,“以学定教”是“以教导学”在教学过程中的具体化!
教学模式学习心得12
伴随着高效课堂的推行,各种教学模式应运而生。自去年以来,我校进行课堂教学改革,掀起了学洋思中学、杜郎口中学“先学后教、当堂训练”的教学模式。我们学校结合实际创立了“三段六环”课堂教学模式,我认真学习、模仿并努力运用这种教学模式。通过初步实践深深体会到以下几点:
一、必须了解“三段六环”教学模式的具体内容。
“三段六环”指学生自主学习、合作学习、用中学习三段,每段分为两环节。第一段自主学习包含“目标导学”和“自学生疑”两环;第二段合作学习包含“展示质疑”和“精讲精导”两环,对学生自主学习中遇到的疑难与困惑,学生相互生疑质疑,在小组或全班展示交流,教师对学生展示交流过程中疑难问题精讲精导,帮助学生全面理解知识。第三段用中学习包含“过关检测”和“拓展延伸”两环,在于检测、反馈学习效果,解决知识巩固、迁移运用问题。
二、导学自研,培养学生自主学习的能力。
1、魏书生曾说过:“现代的学生必须具备较强的自学能力,才能成为知识的主人,学习的主人,将来成为生活的主人,国家的主人。”“三段六环”教学模式第一阶段即自主学习阶段,给学生提供了自主学习的时间和空间。这种教学模式把学习的主动权交给学生,教师在学生自学前把导学案发给学生,让学生明确学习目标、内容、方法和要求,学生独立自学解决学习内容的整体感知。
2、在自学阶段,教师要走出演讲者的角色,成为学生的组织者、引导者、协调者。教师要做到学生能看懂的,教师不讲;学生能学会的,教师不教;学生能说的,教师不说。教师的主要应是在学生学习的过程中,在恰当的时候给以必要的引导和帮助。
3、质疑生疑,培养学生合作学习解决问题的能力。
古人云:“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。”在课堂教学中,教师要鼓励学生敢于质疑问难,对问得恰到好处的学生要给予表扬。在教学中当学生提出了自主学习疑难问题时,我发挥小组合作学习的优势,让优生帮差生,实现“兵教兵”、“兵练兵”,组内解决不了的,让其它小组帮助解决,实现生生互动、组间互动,仍不能解决的`,由教师适当进行点拨、引导,帮助学生解决,从而培养学生合作解决问题的能力。
4、检测拓展,培养学生归纳总结能力和分析解决问题的能力。
1)教师精选达标检测题,当堂测试,全面客观地测评学生学习目标的达成度,查漏补缺,学生按时完成检测题,组内互评,纠错或全班展示,教师有针对性的点评,反馈矫正;学生在教师引导下,巩固所学知识,总结学习收获、体会和方法,实现情感、态度、价值观的提升。
2)教师根据教学需要和学生和学生学习实际,对教材知识适当进行“延伸拓展”,设计出“理解”或“应用”层次开放性试题,让学生利用所学知识思考、分析、解决这些问题时,达到迁移知识,提高能力的目的。
总之,一年多的教学实践证明,“三段六环”教学模式是适合课堂教学的较好的教学模式,通过“三段六环”教学模式的教学,老师从繁重的说教中解脱开来,学生也减少了课业负担。
教学模式学习心得13
开学至现在我们一直学习“洋思教学模式”。不管学习哪里的经验,我们都必须清楚一个不可否定的事实,那就是任何经验都不是搬来就用。洋思经验是洋思人根据本校师生的实际情况摸索出来的一套适合本校师生的教与学的方法,即便是所有的洋思人在教学中也各有不同,但相同的是洋思的教育理念。而今,我们学习洋思,首先是学习其理念,其次是方法,但在实际的操作过程中,如果一成不变地照搬的话,就会有许多行不通的地方,毕竟我们面对的群体不一样,初中的孩子有了一定的自学能力,而我们小学生相对来说这种能力就显得非常弱了,但是结合我们的教学方法我们不难发现,两者合一更能体现新课程理念下所倡导的自主学习。
以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟,和大家分享。
1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教,当堂训练的理念。首先对教师的促进,学生根据自学指导进行自主学习,殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松,课前就得深入研究备课,根据学生的实际情况来设计自学指导,而学生自学经验不足,因此,自学指导的指向性就要明确,不光是要完成那个任务、解决那个任务,更重要的还有学习的方法、学习的思路,以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。,此时教师的活动改变了中心,不再是滔滔不绝的讲,而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题,以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。
2、教学目标的出示。教学目标的.出示有一定的好处,但是它的出示并不需要有特定的形式,应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如,一篇课文一般情况下分两课时进行,第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容,而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后,教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可,无需明确出示。
3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不可取,尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流,在交流的过程中逐步培养他们的表达能力,而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力,同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处,以便有力指导。
4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑,可是针对语文教学,我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。
这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松,它更高的要求我们在备课方面下足功夫,以便课上可以有的放矢。
以上是这段时间来我对学习 “杨思”的一些粗浅的感受。希望能在与同事们更多的交流中继续收获。
教学模式学习心得14
在幼儿园教学中,音乐课作为每周必有的教学活动。由于没有受过系统的音乐课培训,在给孩子们上课时,时常会觉得枯燥。在集体教学中我觉得以往自己用的比较多的方式就是:图谱、动作、表演、故事等等。虽然孩子们很开心,但是自己总觉得不得劲。在学习了徐卓娅的歌唱教学模式后,对于音乐课的教学更进一步了解了。从三部分进行了讲解。
一、用美好的声音歌唱。唱歌不只是会唱,对于有些孩子随口的.唱,老师的教学要求要有所提升,用好听的声音,字正腔圆地唱出歌词。
二、集体环境下的歌唱教学。集体教学的导入方法有很多,从动作、创编、表演、故事、歌词朗诵等都可以。形式多样,这就需要老师在备课时发挥想象力。这一切都是为了更好地进行教学,而不能盲目地运用,让简单的变成了复杂,违背了教学的方法。三、问题与研究的学习。为了提升孩子的能力,老师需要对孩子们进行歌唱的纠正及引导。
通过学习,我学到了很多以前不知道的东西,也了解到自己以前有很多忽略的东西其实是很重要的。让歌唱教学活动真正地活起来,老师是要付出努力的,首先要读懂教材,认真分析教材,了解音乐教材的风格与性质,准确地定位目标,把握歌曲的重点和难点,有必要的时候要把难点、重点前置。除了这些还要加强掌握音乐知识和技能,只有自己掌握良好音乐知识和技能,才能教会孩子欣赏音乐和学唱音乐。
教学模式学习心得15
“345”的含义从狭义上的理解为;三个阶段;指课前延伸——课内探究——课后提升;四个环节;指自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展;五课型;指新授课,复习课,讲评课,阅读写作课,实验探究课;包括特殊课 型,如英语课,音乐,体育,美术,微机课,还有如安全,环境,传统文化,人生规划等地方课程。 “345”从广义上分析,
(一)它符合新课程的标准和要求,如新课程要求,倡导自主,合作,探究式学习方式,
(二)符合新课程的三维教学目标,
(三)基于先学后教,以学定教的理念,
(四)突出教为主导,学为主体的思想,
(五)变“勉强”教育,为主动学习,
(六)更加符合维果茨基的“最近发展区”理论,“合作学习”理论,“建构主义”理论,“有效教学”理论,加德纳的多元智能等理论。
正因如此,现在大家都在推行“345”课堂教学,但校与校之间,教师之间,教研员之间,对“345”含义的理解有很大的差异,甚至有些出版的关于“345”解读方面的书,很多观点,本人不敢苟同,如,有的把“三个阶段”理解为“三步骤”,不管什么课型,全部要按照课前延伸,课中探究,课后提升来进行教学设计,再在课中探究部分渗透四个环节,这是大错而特错的,课的课型不同,特点不同,要有不同的流程,要灵活运用流程中的各环节,课堂是动态的,你固定不变,势必把教师框在模式里面,课堂更加呆板,更加机械,我也多次讲过;“今天的教学,是让孩子学会自己走路,当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候,教师要正确引领,不是老师设计好了,牵着学生走,学生总是跟着老师的思维走,围着教师转”;“我们不能再把孩子教到教材里面去......”;“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的'人,把学生引领到知识的海洋,让孩子做大海中的一条小鱼,他要去寻找海洋中的微生物作为食物,使自己茁长成长,他要去迎击风浪,在大风大浪中锻炼,他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实,学会生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏击长空,自由在的翱翔蓝天......”等等。试想如果这样固定教学模式,我说的这些老师怎样在课堂上完成?
另外,课前延伸是指什么?教学设计,老师侯课,课前预习,课前演讲,课前搜集资料,课前讨论,课前准备算不算课前?杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量,快节奏,立体式——预习课,展示课反馈课——六个环节,如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话,杜郎口的预习课将怎没上?再说课中探究环节,我想不管上什么课,都离不开探究,但不能把它作为步骤来死板硬套,要灵活运用,首先要弄清这个问题有没有探究的价值,现在许多老师的授课,总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习,合作探究,精讲点拨,巩固拓展四个环节,我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用,如新授课的教学流程,学(自学)——研(合作交流)——展(展示反馈)——教(精讲点拨)——达(当堂达成);复习课教学流程;知识梳理——反馈整合——巩固拓展,只需要这三个环节就够了,并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课,还有讲评课,阅读写作课,实验操作课,不同特点的课等,都需要设计不同的教学流程,设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型,它分语法课,词汇课,听说课,读写课,听说课的流程是;听后说——说后做——做后查——查后共享,我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗?如果说必须的话,那还研究不同的课型干什么?
什么是课后提升?只是课后吗?讲完课要求当堂生成算不算课后?课的结尾算不算课后?现在规范办学行为,控制学生的在校时间,假如每门学科,都在所谓的课后布置提升的作业的话,学生的负担怎么减下来?还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”,我就很不同意这个提法,这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想,原先课堂以教师为主体,老师讲,学生听,
开始教师导入新课,最后进行达标检测,现在学习方式变了,有自主学习部分,合作探究部分,精讲点拨部分,我们要求及时反馈,堂堂清,试想,自主学习环节后是否应有跟踪练习,合作探究环节后是否也应有一个检测练习,精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习,当然,我的意思也不是每个环节都要有巩固练习,问题是可以不可以?所以,我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准;主动性,生动性,生成性。所以我们是不是要正确,宽泛,灵活理解“课后提升”这个名词。
总之,“345”是课堂教学的一个总体构架,应正确进行阐释理解和运用,切不可死板硬套,我们要不断的在学习中研究,在研究中提升,努力改变现行课堂中存在的问题与不足,有问题不可怕,关键是如何寻求解决问题的途径与方法,着力构建自主,高效,优质的课堂,实现课堂教学的新突破!
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