读《低年级语文这样教》有感

读《低年级语文这样教》有感

　　当阅读了一本名著后，你心中有什么感想呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编为大家收集的读《低年级语文这样教》有感，欢迎阅读与收藏。

读《低年级语文这样教》有感1

　　写话教学向来是低段教学的“硬骨头”，对于入职未满两年的我来说，常不知从哪儿着手。为了能尽快啃下这块“硬骨头”，我迫不及待地翻开了曹爱卫老师的——《低年级语文这样教》。书中，曹老师的娓娓道来，让我渐渐豁然开朗！

　　一、目标要明确

　　课程标准第一学段的写话教学目标是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想写的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　曹老师基于课程标准，调整了写话教学的目标——通过作品赏读、动手实践等多种方式，唤醒写的兴趣和愿望；根据表达的需要，练习写一句或几句语义连贯的话，乐意尝试运用学过的词汇和句式；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号，注意写话格式；用汉字、拼音等多种方式，较清晰地表达自己观察或想象的事物。

　　二、内容要有趣

　　曹老师强调，教材上给的写话内容是贴近学生生活，并让学生觉得有趣的写话题目，所以我们应该重视这七次的写话训练。但仅仅靠这七次是绝对不够的，这就需要我们适当补充材料。而写话材料的选择也非常重要，“有趣”比“有意义”要重要得多。曹老师教我们，材料的选择可以这样挖掘。

　　1、从教材课文层面

　　教材上的课文也可以是学生练习写话的材料来源。充满童趣、节奏明显、朗朗上口的课文都可以让学生仿照课文写一写。不仅如此，还可以让学生用写绘的方式增强兴趣性。如此，不仅给了学生沉淀语言的时间，也提升了学生们表达思考的能力。

　　2、从课外阅读层面

　　作为教师，我们要把好书摆在学生面前，就好比把很多的写话素材摆在他们面前。例如让低年级的孩子每天一首童诗、童谣，天天背，学生的语言肯定会发生深刻地改变。诗歌读多了，儿童会不由自主地用诗的'语言来表达现实。

　　3、从教师课程开发层面

　　教师开发课程，定是有目的、有计划、有序号的引导。曹老师还建议把绘本引进课堂，对教材、课堂进行补充。

　　三、过程要好玩

　　“让学生在玩中学”是很多教育名家所提倡的。玩是孩子的天性，当我们在学习中加入“玩”的元素，孩子们会倍感轻松，成效也将大大提高。

　　例如二年级上册的看图写话《猫和老鼠》，在教学时就可以设计一个个好玩的情节，让学生走进故事情境，激活写话欲望。环节可以设计为看一看、演一演、说一说，到最后的写一写，环环相扣，层层递进。

　　四、评价要积极

　　在评价方面，曹老师给了两个宝贵的建议：表扬要表扬到孩子的心里去；少挑错，孩子有很强的言语自我修正能力。作为老师，应该把孩子细微的优点放大，让他与众不同的地方成为自己的特点，成为自己强大的力量。

　　学生的写话能力，不是我们老师教出来的，而是学生在实践中自己慢慢磨练出来的。所以不要急着去修正他，而是让他自己在实践中慢慢摸索，慢慢成长。

读《低年级语文这样教》有感2

　　今年我教一年级语文。虽然对于低年级教学也有一定的了解，但当我真正踏上这三尺讲台，面对一个班级的学生时，我仍然倍感压力。之前听过一些关于统编教材的培训，但拿到课本，面对一篇篇课文时，仍然会不知所措，只能按照已经写好的教案来教。一学年结束之后，对于教材处理、重难点的把握和突破方面，我也积累了一定的经验，但仍然感觉还存在着许多问题，尤其在于教学方法上。这个暑假我读了曹爱卫老师的《低年级应该这样教》这本书。读完后顿觉以后的工作有了一些新的方法了。因为这本书不是光讲理论，而是从曹老师的长期工作中总结出来的经验，还有具体的实例供老师们进行参考，具有很强的指导性、可操作性。

　　这本书主要将低年级的教学内容分为识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧、和大人一起读这几个板块。这也十分契合目前的部编版的低年级教材的'编写体系。

　　读完这本书，我最大的收获就是关于识字写字这一块的。就目前的教学过程来讲，生字词这一块的教学方法主要是集中识字和随文识字。而目前来讲，一二年级的教材主要倾向于扩大学生识字量这一块，每一篇课文都还有十几个二类字，一类字的话，一年级上学期每篇课文大概是有4-5个，下学期至二年级每篇课文大概是810个，甚至更多。与以往的苏教版教材相比，识字量要扩大很多。这对于低年级的老师和学术都提出了很大的要求：老师要能熟知多种教学方法，能针对每个字进行教学。学生要有很高的预习能力、记忆能力和识字能力，因为目前所使用的部编版教材文本体量比较大，两天一课的教学不适用，很多老师都是一天一课，也就是说最多三节课就要上完一篇课文，学生要在三节课里面认识并记住这么多的字是比较难的。

　　而集中识字的过程一般来讲就是老师领读学生自由读去拼音读说一说记忆方法开火车读或者齐读，这就要求学生要在十几分钟里面认识这些二类字，关于识字的教学目标能不能达成姑且不说，这个过程也是比较枯燥的、容易禁锢学生的思维和想象、失去了汉字之间的逻辑和意义，比较容易打击学生的识字兴趣。而随文识字也容易把完整的教学过程割裂开来，而且随文识字也会比集中识字花费更多的时间，具有无序性。读完曹老师的这本书后，我发现曹老师是一个很有文化的老师。曹老师在教授学生集中识字时的识字方法除了一些常用的偏旁归类、字谜识字、儿歌识字、看图识字等方法，更多的是使用象形识字这个方法。象形识字更多的是关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，领悟象形字观物取象、以象示意的特点，感受汉字背后的文化。

　　例如一年级上学期的《金木水火》这篇识字课文，一幅图对应一个汉字，是学生第一次接触象形识字这种方法。教学中，老师根据图形与汉字的演变过程来讲解汉字，让学生了解汉字的前世今生，初步激发学生对于学习汉字的兴趣，领略汉字的字形之美及文化内涵。又如下学期的《古对今》这篇课文，课文中有一些汉字比较难记，如晨、朝、暮这几个字。这3个字里面都带有日这个字，如果光用机械的加一加、减一减、作比较这些方法来识记的话，很容易学生混淆，出现记忆偏差或混乱。曹老师教学时是紧紧围绕日字符的表义作用，用课件演示太阳一天的行走轨迹，结合日字符的位置来讲解这几个字。比如说朝是日躲到草丛中间了，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这是天刚亮的时候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太阳升上来了，人们要出去劳作了。早晨来了，新的一天开始了。暮：太阳从草丛中落下去了，表示这是一天的傍晚时分。因此，傍晚就是暮。像这样的方法，不仅可以帮助学生准确识记生字，而且还可以让学生对汉字文化有初步的了解，对于传承传统文化还有一定的帮助。在教授学生偏旁时，曹老师也是讲解偏旁的历史渊源，让学生了解偏旁的来源以及背后所蕴藏的意思，帮助学生进行偏旁的归类识字。进而习得识字方法，帮助学生做到自主识字。而在课文中，曹老师大多是采用随文识字，但这种方法与传统的随文识字方法（讲讲字音、字形、组词）不同，曹老师的随文识字也会引导学生借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。在随文识字中，曹老师也大多是通过讲解汉字的演变过程或者通过汉字的构造规律来帮助学生进行识字，然后通过整合，进而理解课文。

　　例如一年级下册的《树和喜鹊》这篇课文，曹老师通过讲解孤单两个字的字理演变过程让学生了解孤单两个字的意思，然后抓住孤单来走进文本，帮助学生更好的理解课文内容。除此之外，曹老师还会设计很多活动来激发学生的识字兴趣，例如我是小小播音员、争做识字小能手、报数排队等等，在活动中提高学生的识字效益。语文教学需要老师们吃透教材，才能让学生有所收获。在以后的教学工作中，我也会努力钻研教材，吃透文本，一步一个脚印地走下去，收获成功。

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