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挂职鉴定总结

时间：2023-12-24 08:14:46 工作总结我要投稿

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挂职鉴定总结通用

　　总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，让我们好好写一份总结吧。总结怎么写才是正确的呢？以下是小编收集整理的挂职鉴定总结通用，希望能够帮助到大家。

挂职鉴定总结通用

挂职鉴定总结通用1

　　挂职作为锻炼和培养干部的一种形式，有从中央到地方挂职、从政府部门到非公企业挂职、从事业位到国有企业以及系统内部上下挂职、系统外横向挂职等类型，可使干部队伍在一定程度上强化素质、增长才干、积累经验，但也有些干部挂职曾一度引发坊间热议。要实现达到挂职的初衷，避免干部挂职走马观花，实现委派位、挂职者和挂职位“共赢”，走好以下三步很关键。

　　第一步：定与不定。通常来说，挂职就是要让挂职者去经历、体验不同的环境，磨砺性情，开阔视野，增加历练，从而考察挂职者是否具备担任相关领导的素质和潜力。因此，对干部挂职来说，首先要定心，绝不能把挂职看作是“镀金”行为，更不能抱有“认认人、串串门和养养神”的'走过场心态，否则，心不定则无所事事，更不可能达到挂职的目的；其次要定岗，也就是要有明确的分工，无论挂职什么“位置”，挂职位都要避免只是给挂个“虚职”，要给予明确的分工，让挂职者切实有事可做，在工作中亲身体验，在实践中接受考验，绝不能“脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里”，而是通过“业绩论英雄”。再次是不定期，也就是不要明确挂职的期限，而是要根据挂职实际情况再作定夺，这样既可以让挂职者定心工作，也增加了挂职后的干部如何使用的灵活度。因为一旦明确挂职期限，势必给挂职者和被挂职位强烈的“镀金”心理暗示，就有可能影响挂职锻炼的效果。

　　第二步：评与不评。人们常说：“是骡子是马拉出来遛遛”，挂职干部被“拉出来”以后，作为委派位相关后续工作应该跟上，需要对挂职干部政治上关心、工作上关注、学习上关爱、生活上关照以及思想上关怀，而不是挂出去了就不管不问了，必须进行跟踪与评价。一是定期评与过程评相结合。委派位应该对挂职干部制定评价计划，如季度、半年或者年度考评，同时与日常工作考评相统一，评价要确保全过程、多方位、立体化，谨防“一叶障目”。二是自评与他评相结合。可以采取360度、背靠背等方法对挂职者进行全面考评，并与挂职者自评相比对，这样既反映了“民意”，又可以看出挂职者自我认识的程度，为下步如何使用奠定基础。三是不相关者不评。比如委派位不可以对挂职者进行直接评价，因为这将影响考评的科学性和公正性；又如第三方不可以直接评价，尽管可以借鉴第三方的方法和经验，甚至可以委托第三方开展评价，但万万不可由第三方根据相关理论或者经验直接拿出评价意见，因为这样无异于“缘木求鱼”。

　　第三步：用与不用。挂职干部经过“下基层”、考验和评价后，按道理应该水到渠成可以提拔任用了，但这时候千万不可操之过急、盲目决策，必须“因评而异”。一是对考核优秀者要大胆地用。很显然，经过挂职考评后，如果达到了预期挂职的目标，考评优秀，作为委派位就应该对挂职者大胆提拔使用，做到“不拘一格降人才”。二是对考核合格者要谨慎地用。对于考核测评情况平平的挂职者，要“三思而后行”，可以继续挂职、以观后效，也可以恢复原职（表明挂职者暂不适合提拔），切不可因为情面而提拔重用。特别重要的是，要敢于不用。三是对于考核不合格，特别是挂职中有弄虚作假或者被举报经查实后的挂职干部，坚决不能任用。委派位要把考评的真实情况向挂职者反馈，并按挂职规定作出相应的处理或安排。

　　总之，干部挂职坚持以上“三步走”，才能够实现有效培养人才、科学发现人才、合理使用人才，乃至酌情否决不合格“人才”，从而落实“能者上、平者让、庸者下”的科学用人观。

挂职鉴定总结通用2

　　论文关键词：高等职业教育；教师团队；外部环境

　　随着高等职业教育的不断探索和教育教学改革的不断深化，各高职院校在完成办学定位、办学理念的确立后，逐步将工作重心转到专业建设与课程改革上来，尤其是专业教学团队的建设已经成为各高职院校的重点问题和热点问题。打造高水平的专业教学团队是高职院校专业建设、课程建设及实施“工学结合”的重要保障，近几年来，各高职院校在专业教学团队建设方面都有一些尝试，并且取得了一定的成效。但由于时间和条件的限制，在专业教学团队建设过程中考虑得比较多的是团队自身的建设，而对团队赖以存在和发展的内外部环境考虑得比较少，致使团队建设受到环境的制约，建设效果不理想。

　　一般来说，人长期在什么样的环境里工作和生活，就会形成什么样的精神面貌，直接影响人的成长和工作效果。长沙电力职业技术学院（以下简称“学院”）充分认识到环境对人具有强大的压力和动力，因此，在教师队伍建设中，高度重视宏观环境的建设，努力营造一个使人奋发向上，深感必须迅速提高自己的环境。构建生态教师团队所需要的宏观环境主要包括外部环境和内部环境，其中外部环境即企业环境，可以从以下几个方面进行研究。

　　一、电力高职院校生态教师团队建设外部环境分析

　　1、地域环境

　　长沙电力职业技术学院隶属于国家电网湖南省电力公司，是湖南省唯一的电力类高等职业院校。作为湖南省电力公司的直属部门，能与湖南省超高压管理局、湖南省输变电公司、湖南省电力公司实验所等专业性很强的直属部门同在一个城市，也就为学院与这些单位在业务上的沟通与交流提供了便利。

　　长沙电力职业技术学院历史悠久，在电力高职类院校有一定的知名度。中南地区（包括6省份：河南、湖北、湖南、广东、广西、海南）以电力类为主的职业院校主要有长沙电力职业技术学院、郑州电力职业技术学院、武汉电力职业技术学院、广东水利电力职业技术学院、广西电力职业技术学院，相较而言，学院处于偏上水平，在中南地区具有相对较强的影响力。虽然湖南省内也有别的电力高职类院校，如湖南水利水电职业技术学院，也设有一定电力类的系部，但是学院是省内唯一专业化的电力高职院校，有着先天的优势。学院与省公司同在一城市，更能得到上级部门在政策、资金等方面的支持。

　　2、师资队伍建设的外部环境

　　湖南大学、长沙理工大学（原电力部直属的长沙电力学院）、武汉大学、华北电力大学等高校的电力类专业在全国同类大学中有着较强的影响力，学院长期与它们保持合作，在师资队伍的引进上得到了强有力的保障。学院经常从这些高校聘请专家到学校进行理论培训，提高教师的理论水平；同时从电力行业建设和试验单位聘请一线专家到学院进行专业实践技能培训。通过这些措施提高了学院教师的理论和实践能力。

　　另外，学院依托湖南省电力公司，培养各类生态教师团队中所需要的，具备实际操作技术和工艺的教师，同时从湖南省电力体系的一线兄弟单位聘请专业的兼职教师，补充生态团队。通过安排在校专职教师以校企合作的方式到生产一线学习，逐步形成实践技能课程由具有相应高技能水平的兼职教师讲授、专业课程由到一线学习过的专职教师讲授的机制。

　　3、电力行业人才队伍建设的现状

　　电力企业的招聘需求一直都很大，尤其是对具有工作经验的技能型人才需求更多，如设计工程师、电力厂长等核心岗位。电力行业人力资源教育培训与企业需求不对等，已经严重影响到了行业的可持续发展。总的来说，电力行业人才现状存在两个方面的问题：一方面，电力企业规模较大，但是职工整体文化素质偏低，具有研究生和本科学历的高素质人才不到25%。另一方面，电力行业基层岗位高素质人才具有不稳定性，在湖南省电力公司最近组织的一次调研中发现，目前电力行业基层组织的本科生、研究生一般工作2、3年便流向更高一级的岗位或者是管理层，这就造成基层高素质人才的缺乏。电力行业这种人才状况的出现也为高等职业技术人才教育提供了契机。大力培养专业电力人才，建立和完善电力行业人才选拔机制，将是未来提升电力行业人才素质的一大发展方向。

　　4、电力高职院校教师团队建设的行业环境

　　（1）学院与企业合作开发科研项目已形成常效机制。学校与企业合作开发科研项目是校企合作的有效途径之一。目前，长沙电力职业技术学院与湖南省省内电业局合作开发了多项实训项目并已投入使用，取得了专业经费投资和教学培训的'良好效果。同时，学院利用寒暑假安排专业教师团队下现场学习调研，结合工作现场的一些实际问题，提出相应解决的科研和技改项目。

　　（2）学院与企业签订教师下现场挂职的协议。长沙电力职业技术学院依靠自身行业背景的优势，与各地区电业局签订协议，不定期地指派专业团队教师下现场进行挂职锻炼，一方面解决了目前电力系统生产一线部门专业技术员工不足的问题，另一方面也增加了教师直接参与生产一线工作的机会，提高了教师的实践动手能力。

　　（3）学院承担了部分电力企业的员工培训和技能鉴定工作。学院与企业紧密联系，根据企业对员工的培训需求，不定期委派团队的专业教师到各地区电业局开展有关职业技能培训。另外，长沙电力职业技术学院也是湖南省供用电国家职业技能鉴定站，可同时对电力类学生和电力行业职工进行专业技能鉴定。学院利用供用电职业技能鉴定考评认证的平台，要求专业教师参与考评工作，并通过规范考评员培训制度，引导专业团队的教师努力学习行业标准和新知识新技术，从而有效提升了整个教师团队的专业技术水平。

　　（4）学院从企业一线聘请优秀的专业技术骨干作为兼职教师。高职院校教师团队的建设始终围绕“双师”结构和“双师”素质这一主线，不断优化生态教学团队的师资结构，注重专兼结合，逐步加大聘请电力行业、生产一线的专业技术人员担任专业课、实践技能课兼职教师的比例。这批来自电力行业、企业精通生产操作技术、掌握岗位核心能力的专业技术人员担任兼职教师，有效地提高了学院电力类专业的实践教学水平。同时，学院统一安排青年教师与兼职教师签订师徒合同，通过“一帮一、结对子”的方式帮助青年教师迅速成长为“双师”型教师。

　　（5）学院为电力行业提供相关司法鉴定的技术支持。学院成立了专业的司法鉴定机构，并鼓励教师积极参与电力行业供用电事故、电力设施保护、电磁场和电气噪音、电能不明损失等司法鉴定工作。通过对实际的相关电力司法案件提供专业技术咨询，教师将理论知识应用到生产与现实生活当中，提高了学院的知名度，同时也密切了学院与电力行业的关系。

　　二、构建高职院校生态教师团队建设环境的几点思考

　　在实际的实施过程中，还必须注意以下的问题：

　　（1）团队的目标应根据团队及其企业现有内外部环境资源及市场进行综合评判，在团队确实能做到的基础上建立目标，目标不能定得太高，也不应太低，教师团队建设目标应切实可行。

　　（2）目前岗位技术、专业、操作等能力是现有专业教师所欠缺的，所以必须保证有足够数量的、来自行业企业的专业技术人员充实到教学团队中来，结构上要专兼结合，比例上争取各占50%。

　　这些师资环境可以如此搭建：第一，实施访问工程师项目。访问工程师项目旨在提高专业教师真实生产环境下的操作技能，掌握本专业在企业行业实际工作岗位的核心能力，制定符合企业需要的、满足学生未来发展的专业人才培养标准。如每位二产类新进教师须在企业挂职锻炼一年，三产类新进教师须在企业挂职锻炼半年以上。第二，在校教师到一线行业企业兼职。积极鼓励专业教师到行业企业兼职。专业教师需到人力资源处、教务处备案，教师至少参与一项与本专业有关的企业科研项目或技术、设备、工艺改革创新项目。第三，从企业招兼职教师。到企业招聘近几年社会比较热门岗位的一线员工。第四，在校建立热门岗位相关的技术实验室或校办企业，让在校教师积极参与。

　　（3）进行教师理念文化建设：第一，转变教师的职业价值观和相应的行为方式，提升职业境界；第二，要关注教师的反思和体验；第三，经常组织教师开展教育教学问题的研讨，在教学中研究，以研究促进教学；第四，重视提高教师自身的人文素养；第五，加强校外专业学者、教授及学术团体的指导；第六，加强优秀教师的培养。

　　（4）结合实际推行行之有效的激励制度。采用从企业招兼职教师的激励制度：给兼职教师一定的薪酬激励，使其能拿企业和学校两份薪水；采用教师到企业兼职方式的激励制度：由人力资源处跟踪挂职学习情况，随时检查到岗情况，不定期走访新教师挂职锻炼企业，通过企业人事部门、实践岗位主管了解新教师挂职学习情况，并由企业人事部门、实践岗位主管给出评价意见，将此作为新教师转正、进编及确定岗档的重要依据。另外，学校教师在电力企业的劳动不要企业支付报酬，学校给予教师一定的补贴；采用访问工程师项目的激励制度：为了更有效地调动专业教师的积极性，根据其所创造经济效益的多少由学院进行表彰，并将此项列为职称晋升的考核项目；采用在校建立热门的岗位相关技术实验室或校办企业的方式的激励机制：对取得的技术研究成果给予奖励，并对在实验室或校办企业的教师一定的经济补贴；对高新技术实验室的研究进行奖励，实验室取得的成果对应国内省内的科技成果给予相应的奖励。

　　（5）完善经费制度，确保经费充足。学校所需引进的兼职教师的费用；高新技术带头专家引进费用；高新技术成果奖励；外送学校的兼职教师去企业的费用；高新技术实验室建设费用及新型电力设备采购费用；学校教设备的升级费用；给与教师提升实践能力及知识的各类方法的奖励。

　　从社会需求来看，中小型城市技术性较强的岗位将是电力高职院校可以与高等院校竞争的主要市场。这类电力一线岗位具备技术性强、专业性高、良好的操作性等特征，这些方面也将是高职院校必须着力培养学生能力的方面。

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