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构建高效课堂工作总结
总结是把一定阶段内的有关情况分析研究，做出有指导性的经验方法以及结论的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，快快来写一份总结吧。总结怎么写才不会千篇一律呢？下面是小编为大家整理的构建高效课堂工作总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
构建高效课堂工作总结1
为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校以市教育局“高效魅力课堂建设”活动为指导，开展形式多样的校本研究，融通课堂内外，积极构建“魅力课堂”。现将工作总结如下：
一、主要工作
1、分析我校生源基础。我校位于城乡结合部，是进城务工人员居住较集中的地方。进城务工人员的子女达70%以上。生源的特殊性为我们的教育教学带来相当大的难度，一是家庭学习条件差，绝大多数孩子家中没有自己的学习空间；二是家长忙于生计再加上个人文化底蕴不足，无暇顾及孩子的学习，更谈不上辅导；三是学生大多来自农村，性格相对腼腆，缺乏自信；四是生源流动性较大，学习有时必须随父母的工作变化而变化，来来去去的现象普遍存在，学习无法形成连贯性、系统性等等。面对这样的实情，我们清楚地认识到，我们不能等待，不能指望，要研究课堂，向课堂40分钟要质量。
2、找准研究的切入点。影响和制约高效课堂的因素很多，我校从转变观念入手，开展校本研究，广泛征求专家、教师意见，认真组织教师学习反思，最后确立了我校的创建高效课堂研究切入点，即研究主题——“关注课中训练的有效性”。细化到各教研组，依据学科特点，其侧重点也有不同。语文学科关注文中朗读训练的有效性、中心问题设计运用的有效性等；数学关注练习设计运用的有效性等，明确了各教研组的研究专题。
3、加强理论学习，提高教师素质。“打铁还需自身硬”。我校从学校、教研组两个层面开展了丰富多彩的专题学习、培训活动。一方面积极向教师推荐学习《“345”高效魅力课堂教学设计与评估》等相关书籍，以“合作探究”教学成功案例为研究对象，利用间周一次的业务学习时间组织教师学习，举行了以“挖掘学生潜能，构建高效课堂”等为主题的业务培训。另一方面发现本校研究典型，请他们与教师交流，进行思想与观念的碰撞、融合，先后有张爱芹、郭双英、王爱玲等多名教师迅速成长。学校在全体教师中开展“优化课堂结构，全面提高质量”等主题讨论活动，有效促进了全体教师的学习反思。
教研组层面一是利用零星教研时间和教研组专题研究时间组织本组教师学习与本组研究主题相关的文章，二是结合校内外的公开课时间，组织全组教师仔细学习、揣摩，并力求在自我教学实践中点滴渗透。学习反思帮助教研组理清了学科的研究内容。
4、搭建活动平台，夯实工作实践。我们以细化教研组建设为依托，通过丰富多彩的'活动提高课堂教学效率，提升教师业务水平。
活动一：“一人一堂优质课”课堂教学展示。在每学期开始的第二个月份，我校都开展了“课堂教学展示活动”。以教研组规范研究为基础，以探究个性化高效课堂为主题，活动分三个阶段开展：第一个阶段为准备阶段，即征求意见形成方案，每位教师根据自己的教学实际选取一节最得意的能体现自己对高效课堂认识的课。第二阶段为研究阶段，即教师个人仔细分析本节课课中训练点，思考如何关注课中训练的有效性组织高效的课堂教学，反复推敲，使这节课的训练更有效，更高效。第三阶段为展示交流阶段。教师展示自己的课堂教学。突出三个关注点：关注课中训练的有效性、关注学生思维的发展、关注一个教学片段的具体指导（如何由不清楚到清楚、不会到会、不懂到懂等）。通过反思整理出适合本班、本校学生的课中训练有效性课堂教学策略。预约课中值得深入探讨的课则在学科听课竞赛中展示，供大家研究、剖析。
活动二：听课评课竞赛
构建高效课堂，同伴互助尤为重要。为了帮助教师形成相互学习、取长补短的研究氛围，促进教师听课评课的实效，3、10月份，学校开展了教师高效听评课竞赛，比赛分两项内容，一项是基础性比赛，包括：听课本检查，比听课任务是否完成；教师挑选其中一节听课评课最好的案例参评。另一项是现场听评课竞赛，听课评课比赛，为教师的高效课堂研究提供实在的研究案例，提升了教师的专业素养。
活动三：复习课教学竞赛
以往的复习课随意性大，随着质量意识的增强，高效课堂的提出，高效复习课研究自然成为我们必须关注的话题。学校组织开展复习课教学研究，举行语数外复习课教学设计比赛。要求在教研组、年级组同学科内开展集体备课研究，组内教师相互听复习课不少于两节，从复习课教学设计中选取一节参评，教学设计从整册教材的系统性、教学的重难点把握、问题的有效解决、练习的有效设计运用等层面综合评定。其他专职学科任课教师上交期末教学检测方案。要求测试内容以课程标准为依据，测试项目不低于两项，方案操作性强，有利于促进学生学习能力，激发学生学习兴趣。
20xx年春季学期，各班“班班通”全部到位，为我校“高效课堂研究”提供了强有力的保障。为了发挥“班班通”的最佳教学辅助功能，学校从三个方面入手巧用多媒体，创建高效课堂。一是精心组织，落实二级培训。即：校级全员培训、组内互助培训。二是加强管理，提高使用效率。促使教师自觉使用“班班通”的意识逐渐增强，教学效果明显提高。三是全员参与，课堂达标验收。活动中，每位教师认真梳理这段时间的课，选择一节课运用“班班通”实施教学高效研究并展示。首先，教案设计关注教学准备。第二，教学过程运用“班班通”熟练且教学效果好。第三，课后反思围绕高效课堂运用效果进行。第四，学校将该活动纳入学期绩效考核。从呈现的课例来看，每位参赛教师均能精心制作一个应用“班班通”授课的课件，相互学习氛围浓，教学效果显现明显。
二、主要成果
通过两年的研究实践，以校为本的关注课中有效训练的策略在教师的教学中找到了生长点，学校以语数外三科教研组为重点引领组织研究，创建高效课堂小有成效。语文学科，针对学生阅读能力不强，情感较漠然的现实情况，开展读的有效性研究。以“我爱语文”为切入点，采取“低、变、多、思”的策略探索高效课堂的途径和方法，践行围绕中心，筛选关注点，有针对性进行语言文字训练（表达、应用、拓展等）的模式，最后达到提高学生语文素养的目的。数学学科以教师的计算教学、学生的计算能力为研究主题，紧抓过程、反馈、应用，通过动手“做”数学，理解算理的科学性；鼓励自主探究，体验知识的系统性；重视互动交流，提倡算法的多样性，以此来发展学生的探究能力，增强学生的数感，培养学生的实践能力。英语学科则以创新学生学生发展性评价模式为专题开展研究。针对学校学生实际，采取分层（提问分层、作业分层、家长参与）、分类（活动分类）的策略提高课堂教学效率。
20xx.6
构建高效课堂工作总结2
在新课程改革的今天，“高效”已经成为了课改的主流话题，而“高效课堂”则体现了课改的理念。课堂是一个舞台，一个充分展示自我的舞台，以传授给学生知识为主。但是在这个舞台上，传授给学生的不仅是知识，更是对教师自我的一个展示。新课改要求我们教师改变传统的教学模式，以教师作为引领，使学生在快乐中学习。我认为高效课堂的实质应是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。也就是说课堂上的每一分钟，都得尽其所用，使每一位学生都有所收获，有所提高。如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、以人为本，使学生全员参与
教师是课堂的引领，学生是学习的主体。学生只有在课堂上有了充分的时间和空间，才能自主学习，才能真正实现他们的主体地位。我们传统的教学模式尽管并不是完全的“满堂灌”，但是学生并没有参与到教学活动中来，只是被动的听，遇到重点地方老师说“动笔记一记”，才拿起笔来记到课本上，他们对于老师有太多的依赖性，而老师这时也助长了他们的懒惰心理。
因此，在以后的教学过程中，教师要充分利用教学资源，巧妙创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中完成学习任务。把以往的“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人。
二、多多赞赏，使学生乐于进步
无论是大人还是孩子，都喜欢听赞赏的话，当孩子们学习了一项新本领向你显示的时候，如果夸赞了他，他便会不断地向他人显示，不断的追求更好的。如果我们教师把这种赏识运用到教学过程中，对于孩子们的点滴进步，多多赞赏，多多鼓励，孩子们一定会更加乐于学习，乐于进步。“授人以鱼，不如授人以渔”教师的任务不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法。课堂上教师应当及时的鼓励，给更多孩子表现的机会，使每一位学生都参与讨论，让整个课堂“动”起来。学生对学习有了兴趣，有了热情，成绩自然也就提高了。
“学高为师，身正为范”教师要用一颗真诚的心，来感染每一位学生，用自身的言行，潜移默化的教育孩子如何学习，如何做人，如何做事。
三、精心备课，使学生积极有效参与课堂
俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生，但是并不意味着教师就轻松了。一堂好课，首先要求的是教师在课后的精心备课。要使学生在课堂上的活动有意义，就得加强课后的`预习。学生的预习其实就是在老师的指导下自己完成学习任务的过程，教师要做的就是帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学生方法。教师的精心备课，精心准备，就会把学生带入一种能学、想学的学习氛围之中，使学生不仅能积极的参与课堂，更能够有效的参与课堂。
课堂是我们教学的主阵地，我们只有理性的认识课堂教学，客观的面对课堂教学中所存在的问题，才能不断的改进课堂教学，营造出良好的学习氛围，使教师“乐教”，学生“乐学”。
构建高效课堂工作总结3
一、实验的基本情况
我校确定实验课班级11个，学生共425人，11名语文实验教师，11名数学课实验教师，3名英语课实验教师。我校是农村完小，教学理念相对落后，需要在实验过程中更新教育思想。
二、领导高度重视，教师积极实验
我校“高效课堂实践活动”受到领导高度重视，向校长能够亲自组织“优化教学模式构建高效课堂”新课程理念培训和听课、评课活动，拟定实验方案、实验课横幅。谭校长做实验课教师动员工作，亲自挂帅担任实验课领导小组组长，并参与课堂听课、评课、研讨、交流。杨涛老师积极整理资料，并出版了我校的校本教研通讯，加强教研学习的力度。
各组成员能够积极主动学习新理念，转换角色，改变教法，尤其语文实验组李道勇和袁银秀老师积极参加培训、学习和听课，制定出自己的实验课计划，及时给学生分组，制作了精巧富有个性的年级分组牌子，最终给数学、英语教师上好了示范课，起到了以点带面推动作用。王海利老师的.数学实验课经过自己参加培训、学习、听课，并经过自己的反复实验、讨论、交流、反思，已经掌握新理念，新教法，课堂教学完全把主动权交给了学生。杨娟老师的英语实验课凭借着自己年轻优势，接受新事物快；思想转变快；新理念学习快；教法改变快，也很快投身到实验课中。我们还请到县教研信息中心的语文教研员梅兴谦老师来为我们做高效课堂的理论指导。
在十、十一月份我校组织的“课内比教学”活动中教师大显身手，“以学生发展为中心”的教学思想，以“先学后导，问题评价”教学模式，给全校教师品尝了一顿丰富的教学大餐，使全体教师认清“优化教学模式构建高效课堂”的新理念和新教法，为下一步更加深入的开展活动奠进了坚实的基础。
三、存在的问题和困惑
高效课堂刚起步阶段，学生比较喜欢这种新模式，新的环境变化，学习也很主动，但随着时间的推移，就存在以下的情况：
1、班额太大，组员多，两级分化严重，课堂气氛没法保障，探讨问题费时间，课堂时间不够用，教学任务难以完成，学困生辅导困难。
2、小组探究学习只是学优生在动手动脑，语言表达能力差，学困生只照着别人思路走。
3、学生预习肤浅，同学互评，家长评价不到位，学习资料以及先进的辅助教学设备都没有用，所以学生知识面狭窄。
4、在小组合作学习中如何调动学生积极参与讨论、交流这一问题让人困惑。
构建高效课堂工作总结4
构建高效课堂活动开展两年以来，应该说我校的许多老师都经历了迷茫、实验、反思这三个阶段。如今，我们已达成一种共识：高效课堂不是什么新东西，更不是一场教育改革，而是一种高质量的课堂教学境界。构建高效课堂就是对新课程改革的进一步深化，深入研讨如何提高备课、上课的有效性，减少无效劳动，从而实现课堂的高效。回顾我校两年来开展的构建高效课堂系列活动，我们高度认识、加强领导、精心策划、积极探索、认真落实、强力推进，使这一新的教改实验在我校生根发芽，并开出了鲜艳的花朵，取得了良好的效果。现将我校开展构建高效课堂工作汇报如下：
一、加强学习，提高全体教师的思想认识
学校领导班子对构建高效课堂高度重视，首先成立了“义马市二中构建高效课堂活动领导小组”，并多次召开校委会研究深入开展打造高效课堂工作方案。组织教师观看了专家视频、学习了教体局关于构建高效课堂工作会议精神和三门峡市构建高效课堂实验学校的具体要求，提高了全体教职工对构建高效课堂这一中心工作高度认识。每周四下午第四节是集中教研活动时间，学校多次组织教研组学习、讨论高效课堂教学模式，深刻领会高效课堂的内涵。我校还多次创造条件提供机会让教师外出听课，支持教师参加继续教育，组织教师“走出去”外出听课学习和培训。把提供学习机会作为对教师的奖励、一种荣誉，这给老师一种正确的价值导向，极大地提高了老师参与课改的积极性和主动性。
二、完善规章制度，做到有章可循，有的放矢
学校制定了切实可行的相关实施方案，如：《义马市二中构建高效课堂实施方案》、《义马市二中构建高效课堂实验学校实验管理办法》，《义马市二中同头课教师加强备课研究的意见》、《义马市二中课堂教学“四
清”活动方案》，《义马市二中课堂教学评优达标实施方案》，《义马市二中加强教学质量管理的意见》，《义马市二中名师培养工作方案》，《义马市二中优秀教研组和备课组评选方案》等。一系列方案的出台，充分调动了广大教师及备课组长工作的积极性，也使平时教学教研工作有章可循，有的放矢。
三、成立活动领导小组，完善评价考核措施。
为保障创建活动顺利开展并取得实效，学校成立了“义马市二中构建高效课堂”领导小组，校长任组长，为创建活动的第一责任人，负责领导和组织“创建高效课堂”实践活动，确保活动有序有效开展；教学副校长任副组长，为实践活动的具体负责人；领导小组下设创建活动办公室，教导主任任办公室主任；同时，以教研组为单位，成立各学科集体备课组；以市、县级骨干教师和各科教研组长为成员，成立“高效课堂达标考核小组”。学校根据上级活动要求，调整并完善了评价考核制度，增加对课堂教学的评价考核权重，将高效课堂达标情况按无效、低效、有效、高效四个等级纳入专任教师年度考核。通过“高效课堂验收”的教师，在年度的评先表模和职称晋升时优先考虑。
四、坚持集体说课，改进集体备课方式。
集体备课的目的是把老师从繁重的写教案中解脱出来，增加集体研讨的`时间，以研促教。为了切实发挥集体备课的作用，进一步规范了操作流程，统一使用学校集体备课样表，认真落实集体备课制度。在实施集体备课的过程中，我们坚持集体说课，集中大家的智慧，做到锻炼一人，成长一群。强调在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑、或教学中的热点、难点问题进行专题式的研讨：假如我来教，这个环节会怎样处理？怎样点燃学生思维的火花？怎样进行文本、学生、教师间的互动？怎样去评价肯定学生，真正让课堂成为一种幸福的享受，成为师生共同成长的乐园？大家集思广益，你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，不妨畅所欲言各抒己见。这种交流、切磋，不仅对提高教师队伍的整体水平和教学质量起到了推动作用同时促使集体备课真正避免形式化，体现高效性。备课组长将集体备课记录表上交教导处，教导处不定时抽查。
五、坚持推门听课制度，抓好教学过程管理。
课堂是提高教学质量的主阵地，是校长了解教学实际的主现场。听课是校长把握教学情况的主要方式。听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助；也可以发现好的经验方法在全校小结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度。通过推门听课对教师的常态课情况进行诊断，并有针对性地进行引领。推门听课后，随机检查备课和访谈学生，了解教师上课的预备情况和平时教学的情况，并判定该教师的课堂授课情况是基于教案、高于教案，还是教案、教学两张皮或不备课的上课，以督促教师做好课前预备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。
六、创造条件，大胆创新，推行“四课”活动。
我校通过“四课”并进构建高效课堂：
一是示范课引路，每学期由教务处安排各级骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师议课研讨；
二是切磋课交流，每学期由教研组安排本组教师开设，切磋课强调老师带着本学科某一疑难问题进行上课，全组教师共同探讨解决方法；也可带着自己对某一教学方面的思考进行课堂实践，通过实践和反思，形成理论上的认识。
三是研讨课提高，在集体备课的前提下，每个月每个教研组抽签决定一名教师上研究课，学校对这节课全程录像，组内所有教师参与观课议课，把这节课作为研究的对象，并通过微格分析，进一步明确怎样做到高效，怎样消除无效，小结出“高效课堂”的构成要素和课堂特征，探讨总结符合我校校情的整体优化教学设计与实施的途径和策略，逐步形成自己学校的教学模式。
四是常态课指导，实行推门听课，听课结束针对个体的课堂教学，现场进行点评，并跟进指导。通过搭建“四课”活动平台，给教师们提供展示和成长的舞台，鼓励优秀的青年教师脱颖而出、中年教师争创特色、骨干教师持续发展，建设一支引领学校发展的高层次教师队伍。
七、“四清”工作扎实有效
我校在汲取以前“四清”工作经验的基础上进行改进。具体做法是：“堂清”任课教师严格落实我校集体备课规定的课时基本教学任务,完成由备课组共同设计的课时达标训练试题,并及时讲评和矫正学生的错误，并通过学校领导入班听课进行监督。
“日清”范围为当日教学的内容，教材必知必会部分，要求各任课教师力争在课堂完成，未清部分在课后由各任课教师继续清理，仍然未清部分，由学生家帮助清，如清不了，还有任课教师和“互助生”共同清理，力争当天完成。要求学生对当天所学的基础性知识达到率保持在80%。各年级组有统一的时间安排，在不同时段清不同的学科。
“周清”内容为课本上的知识为准，如：例题、练习题、生字、生词、单词、句子、重点句子含义等，含相应的内容，难度不超过教材，每周规定时间让每位学生尽量解决一周每门学科的教学内容和课时检测题中问题。检测后，要求未清学生利用周日自己复习，下周继续检查，对还未清的学生，由家长负责帮助完成并签字。
“月清”，以月考为主。试题用教务处或教研室负责设计的检测卷。测试后，教师要用一到两节课的时间，继续清理考试中发现的问题和自己在教学中存在的遗留问题。除了精心组织、严明考纪外，更重要的是进行考后的分析和总结，进行反思，及时改进下段工作。每一次考试结束都要求各备课组认真进行试卷分析，班主任进行班级成分析，开好教师总结会和学生总结会。
八、加强校际交流，互相取长补短
按照教体局要求，我校充分发挥在打造高效课堂方面的引领和示范
作用，我们与义马市一中结成构建高效课堂手拉手学校，制定了计划和实施方案。每学期组织教师到一中听课、座谈，一方面，可以学习他们的先进经验和做法，另一方面，我们通过座谈把自己的做法和他们进行交流和沟通，实现共同进步、共同提高。我们还邀请三门峡市第三中学教师赵若良来校授课，和全体教师座谈，让名师来校指导课堂教学，让教师与名师近距离交流和对话。学校领导还定期带领校级课改能手、教坛新秀到义马市三中、二小参加连片交流活动，给他们提供锻炼和学习的机会。在交流中找出了我校的薄弱学科，并组织薄弱学科的教师到兄弟学校进行听课学习，从中找出薄弱的原因。
九、加强养成教育，促进高效课堂顺利开展
养成教育是教育的基础，是提高教学质量的保障，构建高效课堂也是实施养成教育方式之一。养成教育不是泛泛地讲在口头上，而是落实在日常的训练中，为此，我校采取了以下措施：定期召开班主任经验交流会；开展文明班集体、文明学生评选活动；定期召开学生座谈会和学情分析会；举办家长学校和家长会；组织感恩教育活动。这些措施的实施使我校寝室管理、学生纪律观念、日常行为行为习惯、学习习惯等大有改观，养成教育与构建高效课堂相得益彰，让我们的课堂更加高效。
总之，构建高效课堂，是一项长期艰巨的任务，是一项庞大系统的工程，任重而道远。短时间内还存在一些有待解决的难题：个别老教师的传统教学观念不能彻底转变；与高效课堂建设相配套的制度还有待于进一步的完善；学生的自主学习能力还需要进一步加强。然而，我们坚信，有了上级领导的大力支持，有了全体教师的不断实践和勇于创新的精神，我们前进的步伐定能迈得更快，走得更远。
构建高效课堂工作总结5
近年来，我们xxx小学立足校情，采取问卷调查、学生谈话、系统分析等措施，并经由以下途径，不断寻求打造高效课堂的策略和措施。
一是以观摩课、研究课、汇报课等课型为载体，通过互相研究、相互借鉴、相互学习，形成积极探索高效课堂的氛围。
二是通过完善校本管理制度和课程管理规程，督促教师坚持多维学习，增强多元联系，引导广大教师进一步明确了新课程背景下的三维目标、教学方法、教学过程以及学习评价等关键要素。
三是搭建“备、教、听、说、评”一体化平台，通过常态课、达标课、探究课、示范课等课堂模式的展示，加快教师与新课程相适应的心智模式、情感态度、知识结构和能力结构的构建速度。促使教师在“自我反思、同伴互助”的基础上，通过专业引领，完成实践与理论的对话，最终达成了这样的共识：
高效的课堂，就是要变“带着知识走向学生”，为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。并立足课堂不断追求高效、有序的.教学，力求在有限的时间内，让学生获得更好的发展。
现将我们的具体做法简要阐述如下：
一、创新管理制度——打造高效课堂的前提保障。
在教研活动刚开始启动时，仅靠自觉是不够的。于是，我们利用前期发展性教师评价研究的成果，依靠相关规则，修订、完善了相关的制度，使之更加符合我校实情。如在《伍小新型教研管理制度》和《发展性教师评价操作流程制度》中，就包含了评价者培训制度、新教师“1+N”式团队培训制度、骨干教师培训制度、单项评价制度等；在《评价结果科学运用制度》中，包含了学科研究成果推广制度、学科成果应用制度、学科成果展示制度等。
这样做的目的，是进一步约束和规范教师个人和教师群体的行为，以保证研修活动正常而有效地展开。这些规范或准则在经过了一段时间的实施之后，便逐渐成为了全体教师参与教研活动时自觉遵守的规范。当然，制定新型校本教研制度，还不是我们的终极目标。我们真正的追求和理想，是形成一种文化，一种大家共同追求的价值观，并融入我们的思想和行为。
在研究中，我们欣慰地发现，这些用文字清晰地表述出来的各项创新制度，在坚持不懈的执行中，教师们由不适应到习惯化，进而内化成为一种自觉行为，最终成为了打造高效课堂的有效保障，在无形中彰显着制度文化的魅力，收到了预期效果。
二、校本研究导航——打造高效课堂的依托力量。
（一）立足专业引领强化“高效”意识
为了致力追求并实现高效课堂，由学校校长牵头策划，我们开展了全员论坛交流：“什么是真正意义上的高效课堂？”为了充分调动广大教师的积极性及参与热情，杨校长又以案例为载体，亲自进行了“立足校本教研，打造高效课堂”的专题讲座，进行专业引领。基于大家的交流，达成了一个共识，那就是：“高效课堂，就是教师在单位时间和空间里，将教学目标最大化和最优化。也就是将新课程标准中的‘知识与技能、方法与过程、情感态度价值观’三维目标最大化和最优化。”
在研究中，我们探索出了提升教学实践智慧的有效途径，即：
1、先进理念听中学——即引领教师学习关于先进理念的文本知识、精彩教学的文本案例等，以听讲为主。
2、经验智慧做中学——即在教学实践中学习应用高明的教学方法，并在不断反思和感悟中逐步提高。
3、听懂以后做出来——把学习到的教学智慧，由纸上的文本理念，逐步变成自己的教学行为，使之具有自己的个性特色。
4、做好以后说出来——在自己的实践中探索出自己的经验，积累下属于自己的智慧，并逐步使之清晰化，总结和提炼出自己独特的经验和智慧。
构建高效课堂工作总结6
构建高效课堂，提高课堂效率
我们xx中心小学在提高课堂效率，构建高效课堂，做了以下具体而实际的工作：
一、针对班额大，留守学生面积大，潜能生多，学校认真组织教师深入开展课堂模式改革的探讨，学习洋思经验，通过对“先学后教”“先教后学”两种不同教学模式的比对、探讨。大家有了更充分、更深刻的认识：“先学后教”分为完全依靠阶段、基本依靠阶段、相对独立阶段、基本独立阶段、完全独立五个阶段。而“先教后学”归纳为“教——扶——放”三部曲。贯穿“教知识→教方法→教思想”，是一种以教带学，以教导学，以学定教的模式，两种模式都致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师的依赖，实现由主要依靠教师的教到依靠教师的学。大家认识到他山之石，可以攻玉。但绝不是简单的模仿，更不是生吞活剥，生搬硬套的套用。大家形成了一种共识：两种模式在小学都适用，但低年级更侧重于先教后学，“先学后教”对于高年级更实用。
二、为了将构建高效课堂作为教师的自觉行动，形成良好的教风，让改革稳步推进，学校可持续发展。学校集思广益，先后出台了《xx中心小学课堂模式改革实施方案》，对教师课改提出了明确的目标，要求任务，出台了《课堂模式改革流程与实施细则》，强调教师怎样做好课前准备，创设情境，如何引导学生探究，如何反思，如何当堂训练，怎样“四清”。
更新教学观念
更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。
重视教学设计
教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。教师要优化教学方案，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
我们认为;教师要重视对教学过程的整体设计
1、重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）
2、要重视课程情境设计：关键把握五个“什么”
教材的'要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？
让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？
3、要重视探究性问题设计：师生互动，让教、研、学、导相互配合。
4、要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。
师生角色的分配要科学。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。教师要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心
在教学方式上，力求实现三种转变方式：
第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。
第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。
第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂，教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结，让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，进而提高课堂效率，打造高效课堂。我们聘请教研室梁燎原主任亲自主教，教师当学生进行合作学习的研究互动活动。让教师既了解了小组合作学习的模式、做法；也感受了合作学习的互动过程，又体验了合作学习的高效。
我们以教育局教研室中心学校的课改活动为契机，组织教师认真开展“同上一堂课”，“四优联评”，“青年岗位能手竞赛”等活动，组织全体教师到国藩学校听课学习，组织部分教师到长沙市、外县、外乡镇进行听课、交流学习，并要求相关教师写一份观摩、听课的书面心得，并上一堂汇报课与教师共同分享，既开阔教师视野，又把外面先进的、前沿的信息、理念。做法都带进来了，增进了课改活力。
三、通过一系列的课堂模式改革工作，教师成长了，教学质量提高了，学校发展了，先后有贺莎在县教学比武中获一等奖，胡水平的说课获县二等奖，毛树贵、周冰、彭婷平、彭缘、彭柳、宋艳、尹利果等老师的论文、教学案例、教学片断等多次获市县奖励，毛树贵老师被评为“县教研教改先进个人”，特岗教师潘梦霞的说课获县一等奖，特岗教师肖玲获县科学实验比武特等奖，谷双老师的演讲获县第一名。我也在省中小学合格学校校长培训中被评为优秀学员。
四、构建高效课堂，打造可持续发展的团队存在的困惑：由于教师调动频繁，为学校的课堂模式改革等一系列工作增添了难度。我们始终认为构建高效课堂，打造可持续发展的团队是学校永恒的主题，任重而道远。
构建高效课堂工作总结7
“优化教学模式”是该课题研究的核心，“高效课堂”作为化学教师教学的重中之重，现将本组一个学期中的做法总结如下：
一、加强理论学习，提高自身业务能力
开学初，化学组老师认真学习了“优化教学模式，打造高效课堂”的课堂教学模式实施意见，改变教学思想，不断提高自身的思想认识，利用空闲时间不断学习相关教育刊物，深入学习成功教学理论，积极参加周五的教研活动，参加学校组织的各项活动，课后积极写下教学反思，通过各种方式提高自身理论水平。
二、提高课堂效益，追求课堂高效
课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是我们不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。具体从以下方面着手：
1、课前扎实备课。
要达到高效课堂的标准，首先从课前设计上下功夫。俗话说：“台上一分钟，台下十年功”要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生。以前在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。本学期，改变了备课方式，在设计导学案时，首先，教学目标的定位难易适中。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定因人而异，不同层次的学生要求达到的目标各不相同，避免一概而论。保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外，明确每节课教学的重点与难点，而不再面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都有比较深入的信息反馈与以有效的课前准备保障高效的课堂。坚持做到“凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。”
2、课上做好引导。
①教师转变角色
教师在课堂上要做到不失时机的引导和提升，使得学生在单位教学时间内获得最大的教学效率。我不断告诉自己要成为学生学习的参与者、引导者和合作者；学生学习的组织者、促进者和指导者；学习的动态的研究者。
②课堂还给学生
“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”应把课堂时间尽可能多地还给学生，这样就能提高课堂的实效性，让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂，真正成为学习的主人，课堂的主人。
③科学的学法指导
鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
④适当的激励机制
课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我不仅要鼓励学生成绩的`进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。如：我们班的赵可仁同学，每天就像“木头”一样坐在课堂上，但这个孩子并不是不愿参与到课堂，而是长期的思维懒惰养成的习惯，我便在课堂上给他发言的机会，逼着他思考起来，参与到课堂中，看到一点点进步就让全班同学给与热烈的掌声，孩子在不断地变化着，相信有一天，他会积极的。
在今后的工作中，我们还会以更加饱满的热情，奋发有为的工作状态投入到课堂教学改革大潮中，提升自身的业务素质，提高自己的教育教学质量
构建高效课堂工作总结8
随着素质教育的推进和新课程改革的进一步深化，英语教学要做到“减负增效、减量增质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐快乐高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
xx年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。
下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。
一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。
二、科学整合教材、划分和控制单元课时
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问what are you doing ? b答i’m eating an apple等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的.图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。
（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册unit 9为例：
第一课时：词汇课，集中识词；
第二课时：听说课，完成section a和section b的3b,要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；
第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。
目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
三、构建启动学生思维的课堂提问。
为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏“mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：
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